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作者:左文亮     时间:2018-09-19

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我不否认教师队伍自身存在的问题,不否认林格先生书中的一些做法(特别是家教理念)的可行性,但我不愿意看到教育专家有意搁置对制度问题的探究,名义上关注教师困境,实际上却无视这一点。一线教师身上的成绩重负实在是太可怕了!当功利性的选拔体制依然存在,在无视教育规律、一味把成绩当作晋升阶梯的领导者主管教学的情况下,在功利之中反功利是行不通的。

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普及高中阶段教育,既是实现我国人才培养战略目标的重要步伐,也是一项复杂而艰巨的历史任务。在普及高中阶段教育的过程中,必须贯穿一条线,就是要抓住普通高中新课程改革的契机,扎实推进素质教育,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进每一位学生综合素质的提高,为每一名学生的成长成才奠定坚实基础。同时,还要着眼于国家、地区社会经济的长远发展,调整好普通高中和职业高中教育的发展比例。例如,石景山区抓住创建“首都文化休闲娱乐区”的历史机遇,发挥职业高中教育的优势,积极培养数码娱乐、电子商务、文化休闲、旅游餐饮等方面的专门人才。

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中新网3月25日电在今天下午的教育部新闻发布会上,教育部国际合作与交流司司长张秀琴指出,2008年,中国政府奖学金生生活费较大幅度提高。中国尽可能为留学生提供学习和生活上的便利,使来华留学环境不断得到优化。

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当年,漳州五中在市直学校中率先开设高三职业教育实验班,一口气开设商贸、旅游、计算机、工艺美术、师范5个专业,并首次成立艺术类特长班。五个新开设的专业都是全新的,而原来的老师主要都是基础课老师。学校从内部挖潜力,动员相近专业的教师改行,通过自学与职业技能培训机构培训相结合方式,进行师资培训。从外部找援兵,与国家级重点职业中专——漳州第二职业中专学校结对,请他们帮扶;邀请外来专业技师兼课,弥补师资力量不足。

答:“字”与“词”是两个既有联系又有区别的不同概念。①词是语言中最小的可以独立运用的意义单位,是音与义的结合体。字与词是相互关联而彼此区别的两个概念,词是语义的运用单位,字是记录语言的符号。在使用过程中,字词关系的对应表现得比较复杂。②字与词不是一一对应的。从一个汉字记录的语言单位来看,可以有种种现象。a.一个字记录一个单词(如水,山等);b.一个字记录多音词中的一个语素(如天下、社稷等);c.一个字记录多音语素中的一个音节(如犹豫、玲珑等);d.一个字记录两个单音词的组合(如“诸”是之于的合音词等)。  ③字与词的对应关系是可以变化的。语言文字的错综变化可能影响相对稳定的形音义关系。a.因词义引申渐远,分化为新词而文字未变,形成一字记录两词的现象(如朝,本义是早上,后引申为朝代等义);b.因文字假借而记录了不同的词,形成一字记录两个或两个以上的词的现象(如角,本义是兽角,假借为古代宫商角徵羽的角,也假借为角色的角;);c.因汉字在演变过程中产生大量异体字,形成多字记录一词的现象(如“哲”,有喆、悊、嚞等异体。);d.因词义引申或意义使用的范围不同产生文字孳乳现象,形成以不同的汉字记录音义相通的同源词的现象,这些汉字的形体或相关,或不相关(如遘媾篝溝購等。段玉裁《说文解字注》:“字从冓者,谓若交积材也”)。

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■今天关心教育问题的人中,除了言必称“过去的大学”或“过去的中学”外,还有些人言必称美国的大学。似乎中国教育的问题只是“地方病”,在美国是根本不存在的。今天中国大学的一些根本问题,如缺乏教育理想、大学被金钱和权力支配、本科教育空洞化、基础理论,尤其是文科基础理论研究萎缩、基本没有道德和修身教育、分数贬值、师生之间缺乏深入的交流甚至没有交流、科研产生大堆的文字垃圾,等等,这些都不是中国大学的“地方病”,而是全球大学的“流行病”。

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