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作者:左移湘     时间:2018-09-11

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三亚市人大常委会副主任林志坚说,自己在三亚工作了20多年,从没有见过职业教育像今天这样红火,这样深入人心。

针对有的教育工作者提出,小学、初中、高中、大学,一个孩子求学期间要经历四次军训有何必要的质疑,刘凤华则给出了肯定的回答,他认为结合年龄特点的适当军训对各年龄段的孩子的成长都是有利的。

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新华网南昌3月25日电(记者 沈洋)日前,南昌市青山湖游乐场、花卉基地将儿童免票“身高线”由原来的1.1米分别提高至1.2米和1.3米。记者获悉,南昌市城市公共交通、游览参观点、文化娱乐场所儿童身高购票标准,也将提高至1.2米或1.3米。

佟丽华说:“我们的工作其实更像是在培训农民工中的‘法律宣传员’,在这里,他们有什么问题可以问我们,等回到工地和宿舍,就能把维权知识传递给身边更多的同伴。”

叶圣陶先生提出的“教,是为了不需要教”这一论断是成熟教育的体现。笔者认为实现这一论断的关键,是要将“讲堂”改变为“学堂”,使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂,使学生成为学习的主人,这是广大教师有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作,对于这一问题,许多先哲、教育思想者已有一些高明见解,而笔者在数十年的教学工作中,也有一些浅见,现将其梳理如下,与广大教师共勉。  要教观点,教知识规律,教读书方法  吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》一书的序文中说:“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法,方法是要讲的。但是不要把它讲死了,要把它讲活。”什么叫做讲活了?就是要一方面坚持原则,一方面又能适应具体情况。吕老又说,“……除此之外,还有‘学’,那就是说,对本学科有比较全面的知识。哪一种学问都可以说是无穷无尽的,谁也不可能全知道,但要是能够遇到不懂的东西,知道到哪里去查考,也就好了。”这段话原本是说教师的才、学、识修养的,但笔者认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的一种要求,使学生能逐渐达到这种境界,那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。  沈蘅仲先生在他所著的《语文教学散论》一书中说:“在学校中,教师的‘教’,学生的‘学’,就是‘教学’。……‘教’要发挥教师的指导作用,‘学’要发挥学生的积极性和主动性;而学生的积极性更多地要靠教师去调动。这道理看起来很明白,但实践中并不一定处理得好。”“要教会学生活学的方法,诸如要会使用工具书,要善于积累资料,‘不动笔墨不读书’,等等,学生学会了这些方法,不但在校时能赖以自学,还将终身受用。总之,要教观点,教知识规律,教读书方法;学生能具备一些基本观点,掌握各种读书知识的规律,学会读书方法以后,就可以达到‘不教’了。”这样的论述,难道不是我们当今语文教学的法宝吗?  条条道路通罗马?道路有优又有劣  审视教师的“教”,大致有以下几种:  灌注式教学这是教师“教”的低级教学方式,这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是:教师是教学过程中的绝对权威者,学生是教学过程中的接受器。课堂上没有时间让学生思考问题,所有问题全部由教师一人一讲到底。问题之严重相信读者自有公论。  主次式教学这种教学方式是学科教学的中级阶段,它较之“灌注式教学”有了很大的进步,是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。  这种教学方式教师运用得较成熟,对教学内容的研究有自己的见解,教师对教学重难点把握得比较准确,教师施教有条不紊,节奏感强烈;教师以自己设计的问题来引导学生学习,学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题;教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”,引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标,师生双方精力的投入都较多,教学效果(考试分数)比较好甚至十分突出等等。  这种教学方式的教学目标明确;教学过程的相关步骤主次分明,轻重相宜,详略得当,教师教之有“方”,学生学而有“获”;教学双方配合较好,甚至十分融洽,学生对教师的能力十分信服,学习过程中积极投入。  而这种教学方式的主要缺陷也显而易见:教师主要是在教教材,教知识,教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生,或引导学生“学习”知识,缺少教会学生如何去获取知识的方法;教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的,这些重难点主要针对各类考试的考点,甚至很集中地设定在突破这些考点上,其余方面则用力较少;教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”,不容学生商量,必须要学生解决之,因而也压抑了学生自行设计问题,自我发现问题的欲望。  总而言之,“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用,对应试教学效果明显,且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式,但仍然有不少明显的弊端,需要我们在教学中纠正,使学科教学方式更科学。  学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力,引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之,由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授,而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力,等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要,并注意吸收学生的意见,随时修正教学计划,调整教学策略,以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中,学生的活动充分,求知欲和主观能动性得以充分发挥,学生在学习过程中时时处于积极学习的状态,心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松,师生双方、生生之间身心愉悦,合作良好。教师不仅是在教教材,教知识,更是在引领学生走进教材,用自己的思想去学习教材,从而逐步形成独立学习的习惯,最终形成独立学习的能力。  为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界,中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血,构建起了“学堂式”教学境界的基本构架。  教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性  苏联著名教育家BA苏霍姆林斯基在他著名的教育专著《给教师的一百条建议》中阐述:“我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝,也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌,他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们,决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧……教师最重要的任务,就在于为育人而努力,克服消极的影响,使积极的影响发挥作用。”这段论述,阐明了作为世界著名教育家的苏霍姆林斯基对教师“教”的才能及其作用的深刻、睿智的见解,我们从中感到了一种震撼心灵的力量。  的确教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说,在学习方面应当个别对待,不仅脑力劳动的性质如此,在时间上也是如此。我们的教学要让所有学生(至少是尽可能多的学生)各有所得,学有成效,而且学得快乐喜悦。这样的教学过程,才能称得上是真正的教学,是教学和教育的艺术和技巧。(北京市二十中学兰瑞平白亚芳)  《中国教育报》2008年2月19日第4版

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一、做题时多思考,做题后需总结。很多学生都有这样的困惑,做了很多题但不会的题还是很多,最可气的就是很多题明明做过,但是再遇到还是不会做!这就是我们说的很多同学存在的通病,不求甚解。总以为不会做了,看看答案就会了,并不会认真的思考为什么不会,其它同类型的题我能不能会做等等。其实,这些都是很重要的,要学着思考,学会举一反三。那么将平时做题时不会做的题和做错的或者说不太容易理解的题都集中起来,分析一下做错或者不会做的原因在哪个方面,同时隔一段时间回顾一下这些内容,对知识的巩固和提高都是很有帮助的。这样,我们才能脱离题海的浮沉,能够做到有效做题,高效提升!

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